e
sv

Sanılanın bilakis beşerler birbirine yakın süratlerde öğreniyor

111 okunma — 08 Mayıs 2023 09:24

Araştırmacılar, ilköğretimin sonlarından liseye kadar sınıflarda tahsil gören 6.946 öğrencinin kullandığı çeşitli eğitim yazılımlarındaki 1,3 milyon etkileşimi mercek altına almış. Toplanan datalar çeşitli üniteleri ve uzaktan eğitim ile öğretici oyunların da içinde bulunduğu birden fazla formatı kapsıyor.

Bilim insanlarının yeni tahlili, öğrencilerin akademik performansında en büyük etkiyi öğrenme suratının değil, başlangıç noktasının ve öğrendikleri şeyler üzerinde pratik yapma fırsatının oluşturduğunu gösteriyor.

YENİ EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRENMEYİ KOLAYLAŞTIRAN TAHSİL ŞARTLARI SAĞLAYABİLİR

Populer Science Türkçe’de yer alan çalışmada Carnegie Mellon Üniversitesinde çalışan bilişsel psikolog Ken Koedinger, “Verilerin gösterdiğine nazaran öğrenciler ortasındaki muvaffakiyet farkları, öğrenme fırsatlarındaki farklılıklardan ileri geliyor ve bu üzere fırsatlara daha yeterli erişim sağlanması, kelam konusu farkların kapatılmasına yardımcı olabiliyor” diyor.

“Eğitim teknolojileri, ikinci bir lisan yahut bilimsel ya da matematiksel bir kavram üzere yeni bir şeyi öğrenmeyi kolaylaştıran olumlu tahsil şartları sağlayabilir.”

Araştırmacılar, “Bir şeyi öğrenmek için ne kadar uygulama yapmak gerekiyor?”, “Başlangıçtaki performans öğrenciler ortasında ne kadar değişiklik gösteriyor?” ve “Öğrencilerin öğrenme suratı ne kadar farklı?” üzere sorulara karşılık aramış.

Öğrenciler bir şeyi öğrenmek için ortalamada yedi fırsata gereksinim duysa da, bu sayı bireyler ortasında değişik göstermiş. Yeni çalışmada bu farklılığın, öğrencilerin daha süratli öğrenme kabiliyetinden fazla başladıkları yer ile alakalı olduğu aktarılıyor.

Araştırmacılar, öğrenme tecrübeleriyle etkin biçimde etkileşim kurabilmenin de kıymetli olduğunu söylüyor. Çalışmaya dahil edilen eğitim araçları karşılıklı etkileşimi teşvik etmiş ve öğrencilere anlık geri bildirim sağlayabilmiş ki bunların da yararlı olduğu düşünülüyor.

“Hepimiz birinin akranlarından daha süratli öğrendiği durumlar görmüşüzdür; bir öğrenci matematikte 90 alırken, oburu 60 alır” diyor Keodinger. “Fakat çoklukla nereden başladıklarını takip etmiyoruz.”

“Elde ettiğimiz sonuçlar, insanların farklı noktalara ulaşmasıyla çelişmiyor. Ancak öğrencilerin başladığı yeri hesaba katmak, nereye varacakları konusunda çok şey anlatabilir.”

Araştırma ekibi, beyinlerimizin bir şeyi öğrenirken zihinsel açıdan farklı ‘yollardan’ gidebildiğini; bunun da öğrenme süratlerimizin çok farklı olmadığı manasına geldiğini ileri sürüyor. Hepimiz, tecrübe ve bilgilerimize en hoş uyan yoldan tıpkı noktaya varabiliriz.

Çalışma da bu durumu destekliyor: Farklı öğrenme suratlarının olduğu yerlerde, bu farkların fazla ezber yahut hatırlama gerektiren lisan alanında olduğu görülmüş. Evvelki çalışmalarda da tıpkı bilgiler öğrenilirken farklı zihinsel faaliyet tiplerine rastlanması, şahsileştirilmiş yaklaşımları akla getiriyor.

Tüm bunlar, bilginin aktarılması ve derslerin hazırlanması için en yeterli formüllerin bulunmasında yararlı olabilir. Öğrenme kelam konusu olduğunda pek çok etmen iş başında. Bunların ortasında kusurlarımıza ahenk sağlama biçimimiz de bulunuyor. Lakin son çalışmanın gerisindeki bilim insanları, hepimizin öğrenebileceğini vurgulamak istiyor.

Carnegie Mellon Üniversitesinde çalışan sistem mühendisi Paulo Carvalho, “Kim olursanız olun, yapabilirsiniz” diyor.

“Önceden fazla fırsat bulamamış olabilirsiniz ve bu yüzden birinci başta sizin için daha güç gelebilir. Ama devam ettiğiniz sürece öteki herkes kadar fazla ilerleme sağlayacaksınız.”

Araştırma PNAS bülteninde yayımlandı.

  • Site İçi Yorumlar

En az 10 karakter gerekli